Новини
Підготовка до навчання читанню по Методу Марії Монтессорі.
Навряд чи хтось засумнівається, що розвиток мовлення дитини природним чином пов'язано з процесом становлення його мислення. Ось як можна схематично представити логічну нитку, що зв'язує розвиток органів почуттів малюка і його мислення. Спочатку - якесь враження, що впливає на органи чуття (наприклад, зорове). Потім внутрішнє відчуття, що народжує уявлення. Потім - асоціація з приводу цього подання. Потім - запам'ятовування його у свідомості. І, нарешті, - аналіз і синтез, тобто, власне, процес мислення. На підставі цієї схеми можна визначити місце так званого інтуїтивного дитячого читання в процесі розвитку мислення.
Дитяче інтуїтивне читання полягає в зоровому розпізнаванні.
Воно не має прямого відношення до навчання дітей осмисленого читання друкованого тексту. Інтуїтивне читання протікає на тлі стоншення зорового почуття дитини, в момент активного поповнення її словникового запасу у віці приблизно від 2-х до 4-х років і передує освоєнню письма і читання поступового, осмисленого. Закінченням періоду інтуїтивного читання можна вважати освоєння букв, спроби складати з них слова, переводячи звук в букву у віці 4 - 5,5 років. М. Монтессорі пропонує дітям вправлятися для цього з шорсткими літерами і потім з рухомим алфавітом і картками, написаними курсивом.
Помилкою було б використовувати дидактичні матеріали, що допомагають дітям «читати» інтуїтивно, як засіб навчання справжньому або «поступового», як казав Лев Миколайович Толстой, осмисленого читання. Це всього лише один з етапів мовного розвитку. Картинка на класичних картках Монтессорі для інтуїтивного читання - є «звучне» слово, яке дитина порівнює з його письмовим чином. А написане на картці слово - не що інше, як сильно зменшений, порівняно з великим рухомим алфавітом, склад букв. Не дарма слово на картці в класичному варіанті написано письмовим шрифтом. Виходить, презентація цього матеріалу повинна мати зовсім інші, ніж прийнято, цілі та методику проведення, або картки можуть бути використані іншим чином.
Спостереження за маленькими дітьми допомогли скласти невелику колекцію дидактичних матеріалів, розвиваючих мислення дитини за допомогою мови в доазбучний період. Саме їх ми називаємо матеріалами для розвитку інтуїтивного читання, тому що метою роботи з ними є, насамперед, розвиток мовної інтуїції.
Пропоновані матеріали використовувалися в роботі дітей 2,5 - 4-х років у міру дорослішання. Таким чином, вдалося вибудувати логіку їх спонтанного освоєння.
1. Чарівний мішечок
Гра в чарівний мішечок знайома дітям по вправам в стоншенні тактильного почуття. М. Монтессорі описує подібні вправи з фігурками Равіцци.
Ці фігурки названі по імені пані Алессандрін Равіцци, що жила в часи М. Монтессорі в Мілані. Вони представляли собою плоскі дерев'яні фігурки, вирізані по контуру, розмальовані з двох сторін фарбами і поставлені на «ніжку». Це були маленькі дерева, будиночки, звірятка, предмети домашнього вжитку. Дитина діставав фігурки з коробки, розглядав, обмацував по контуру і складав у невелику кошичок. Наставниця накривала її хусткою, і пропонувала дитини, не підглядаючи, а лише обмацуючи предмети, дістати з кошика, наприклад, будиночок або деревце. Дітям пропонувалося «інтерпретувати» іграшку, тобто розповісти про неї, що їм відомо.
У Росії іграшки Равіцци називалися бірюльками. Їх зазвичай вирізали з м'якого дерева, берези або сосни, і робили не плоскими на ніжці, а об'ємними. Розфарбовували не завжди. Різні російські губернії славилися особливою формою бирюлек і специфічним їх набором. Для бирюлек робили спеціальну берестяну або дерев'яну коробочку. Але частіше їх клали в полотняний мішечок із зав'язкою.
З бірюльками діти грали по-різному, але однією з улюблених ігор завжди була саме така, як і з фігурками Равіцци. Їх складали в «чарівний» мішечок, дитина опускав в нього ручку, обмацував бирюльки, і на прохання дорослого діставав одну з них. Гра ускладнювалася, якщо іграшок в мішечку ставало все більше. Часто, особливо, якщо бирюльки були розфарбовані, потрібно чимало зусиль, щоб відрізнити одну бирюльку від іншої: багато деталей не прощупується, так як були лише намальовані. Бирюльки непомітно виховували в дитині увагу, абстрактне мислення, вміння зіставити тактильне і зорове сприйняття.
Чарівний мішечок може бути прекрасним матеріалом для розвитку мислення і мови, якщо, збираючи його, виконати спеціальні умови.
Дитина разом з наставницею приносять чарівний мішечок на стіл. Наставниця або дитина розв'язують тесемку, і дитина дістає з мішечка першу іграшку.
. - Що це? - Запитує наставниця.
- Це гриб, - говорить дитина.
Якщо предмет названий правильно, робота триває. Якщо ж малюк не знає цього слова, наставниця запам'ятає його, щоб пізніше провести триступеневий урок. Дитина дістає з мішечка наступну іграшку, називає її, (наприклад, «ялинка») і ставить у ряд з першою.
Потім іграшку дістає наставниця. Вона спеціально намацує в мішечку парний предмет (наприклад, гриб) і виставляє його напроти такого ж гриба на столі, щоб показати дитині подальший хід роботи. Малюк самостійно продовжує виймати з мішечка іграшки, називати їх, порівнювати і вибудовувати парами на столі. Контроль помилок - візуальний. У свідомості дитини спонтанно відбувається процес зіставлення конкретного предмета, який він бачить і відчуває рукою, зі словом, його позначає. Тримаючи в руці предмет, дитина інтуїтивно зчитує в своїй свідомості його назва. Тобто, інтерпретує уявлення про нього. Виявляється, два однакових предмета називаються одним і тим же словом! І це слово можна вимовити вголос - «прочитати». Ось чому вправи з чарівним мішечком визначаються дитячим інтуїтивним «читанням»
Іншого разу наставниця може провести триступінчаті уроки з назвами предметів невідомих дитині. Але досвід показує, що часто досить просто кілька разів повторити ці назви, і вже на наступний ранок, взявшись за роботу з чарівним мішечком, малюк легко відтворить їх вголос. Психологи кажуть, що важливо переспати ніч з новим знанням, і вже наступного дня воно закріпиться у свідомості дитини саме собою.
Вправою або складнішим етапом до роботи з цим матеріалом служить розподіл предметів з мішечка по групах: «світ рослин», «мир тварин», «світ людини». До цього вправі дитина приходить після 3-х років життя, коли його свідомість вже готова до складного упорядкуванню уявлень про предмети.
Для вправ до мішечка з предметами можна додати три картонних або дерев'яних поля (круглих або квадратних) зеленого, червоного і жовтого кольору. Поля розкладаються на робочому столі або на килимку, дитина дістає по одному предмети з мішечка і ставить на відповідне поле. Кольоровий код підказує дитині, що на зелене поле він ставить предмети зі світу рослин, на червоне - зі світу тварин, а на жовте - зі світу людини. Контроль помилок - візуальний. Якщо малюк помилився, дорослий може зняти з полів неправильно розставлені предмети і запропонувати дитині розставити їх заново.
Спеціальний матеріал для цієї вправи, виключно тонко виконаний в дереві, виготовляє російсько-канадське підприємство «Монтессорі-Вест» в Санкт-Петербурзі. Традиційно він називається «Слова в трьох коробочках».
2. Гра в «парочки»
Відомо, що для методу М. Монтессорі характерно пред'явлення дитині матеріалу в логіці від конкретного до абстрактного. Причому, спочатку малюк освоює дію з конкретним (об'ємним) предметом, потім, зовсім окремо, - з символом, а на третьому етапі предмет і символ об'єднуються. Такий методичний підхід М. Монтессорі вважає найбільш точно відображає природне формування більшості понять. Вона, наприклад, спочатку грає з дітьми в розпізнавання звуків, потім, окремо, обмацуючи дощечки, дитина вивчає букви, і слідом у вправах з рухомим алфавітом він об'єднує звук і букву. Те ж і в роботі з математичним матеріалом. Окремо дитина освоює математичні штанги, окремо - шорсткі цифри. Тільки після цього штанги «підписуються» за допомогою цифр.
У інтуїтивному доазбучном «читанні» зберігається та ж методика пред'явлення матеріалу. Тобто, якщо дворічна дитина вже в змозі зіставляти конкретні предмети, можна запропонувати йому зробити те ж саме з їх зображеннями.
матеріал
Невелика коробка або тацю з двома відділеннями. Пари карток з абсолютно однаковими картинками. Наприклад, два однакових зображення помідора, капусти і т.д. На картках дотримується колірний код - всі вони мають зелене, червону або жовту облямівку. Зворотний бік половини карток пофарбована в один з цих кольорів і має темний відтінок. Інша половина має світлий відтінок. На однакових картках стоять відповідні мітки. Експериментальна величина карток для дитини 2-х - 3-х років - 90 мм х 90 мм.
Дитина і наставниця приносять на стіл або на робочий килимок коробку з парними картинками. Наставниця перевертає їх тильною стороною вгору і розкладає: картинки темного кольору в один ряд, а картинки світлого кольору - в інший і на деякій відстані. Дитина допомагає їй, називаючи кожне зображення словом. Потім всі картинки одного ряду перевертаються лицьовою стороною вгору. Наставниця починає відкривати по одній картинці другого ряду, знаходить її пару в першому ряду і кладе поруч. Після другої пари картинок дитина продовжує роботу самостійно. Контроль помилок візуальний і по мітках на зворотному боці карток.
У процесі роботи з парними картинками у свідомості дитини відбувається важливий процес зіставлення абстрактних зображень і подальшого промовляння вголос назви кожного зображення. Дитина робить важливий крок у спробі інтерпретувати в слові, цього разу, не конкретний предмет, а абстрактне його зображення.
Аналогічно вправам з об'ємними предметами, можна запропонувати трирічній дитині роботу з упорядкуванням карток. Для цих вправ краще зробити спеціальний набір карток із зображенням рослин, тварин і предметів, зроблених руками людини.
Увага! У цих карток не повинно бути кольоровою облямівки, інакше вправа втрачає сенс.
Для контролю помилок зворотна сторона карток фарбується, згідно колірному коду. Для презентації вправи можна зробити три контрольні картки з відповідною облямівкою, на яких будуть зібрані всі зображення матеріалу.
Звернемо увагу і на самі зображення предметів. Вони повинні бути дуже простими, багато разів зустрічаються в повсякденному житті трирічної дитини. Треба пам'ятати, що ця вправа не має головною метою розширювати словниковий запас дитини. Тому зображення квітки з назвою «лісовий анемона», «орхідея» або навіть «пастуша сумка» краще не використовувати в наборі карток. З ними дитина познайомиться пізніше, працюючи з матеріалами розділу «навколишній світ» (космічне виховання).
3. Предмет - картинка
Отже, в логіці методу М. Монтессорі тепер нам належить допомогти дитині об'єднати у свідомості конкретний предмет і абстрактну картинку, його зображає. Тобто, уявлення про предмет повинно вільно перейти в асоціацію. Для цього дворічній дитині можна запропонувати гру «Предмет - картинка».
матеріал
Коробка, розділена на дві частини. В одній з них лежать фігурки тварин, а в іншій - картки з їх зображенням.
Дорослий і дитина приносять матеріал на стіл або робочий килимок. Дорослий допомагає дитині акуратно розставити фігурки тварин, називаючи їх. Потім бере в руки одну з картинок і кладе її поруч з відповідною фігуркою. Дитина продовжує роботу сам, поки близько всіх фігурок НЕ будуть розкладені картинки.
Звернемо увагу на те, щоб малюк не забував вимовляти назву кожного з предметів, з якими він має справу. Це важливо для поповнення її словникового запасу і вдосконалює артикуляційний апарат. У свідомості дитини відбувається важливий процес народження складних асоціацій, запам'ятовування їх у свідомості і головне - порівняльного аналізу уявлень, активно розвиває мислення.
4. Картинки і предмети з навколишнього середовища
матеріал
Коробка з картинками, які зображують різні предмета з дитячого оточення: стілець, стіл, телевізор, ліжко, лялька, м'ячик, тапочки і т.п. Якщо матеріал робиться для групи дитячого саду, зрозуміло, на картках повинні бути зображені інші предмети.
Дитина і дорослий беруть з полиці коробку з картинками, приносять на робочий стіл і відкривають. Дитина вибирає будь-яку картинку.
- Що намальовано на цій картинці, - запитує наставниця.
- Це іграшкова машина.
- Ходімо, я покажу тобі, де в нашій кімнаті стоїть іграшкова машина.
Дитина і наставниця йдуть в куточок іграшок і кладуть картку близько іграшкової машини. Потім вони повертаються до робочого столу, і дитина вибирає наступну картку.
- Це стілець! - Каже дитина, - я сам можу покласти його біля стільця!
Малюк продовжує працювати з картинками самостійно. Коли робота закінчена, він разом з наставницею проходить по кімнаті і збирає картки назад в коробку.
5. Складні парочки
Наступним етапом інтуїтивного читання можна вважати роботу дитини тільки з абстрактними зображеннями предметів на картинках і впізнавання предметів по окремих деталей, загальним для кожного їх типу.
Матеріал
Невелика коробка або тацю з двома відділеннями. Пари карток із зображенням одних і тих же предметів, але намальованих у різному ракурсі або, зображення предметів різного гатунку. Наприклад, два зображення капусти, але на одній картці це білокачанна капуста, а на іншій - кольорова, на одній - горіхи волоські, а на іншій - лісові. На картках дотримується колірний код - всі вони мають зелене, червону або жовту облямівку. Зворотний бік половини карток пофарбована в один з цих кольорів і має темний відтінок. Інша половина карток має світлий відтінок. На парних картках стоять відповідні мітки. Експериментальна величина карток для дитини - 3-х років - 90 мм х 90 мм.
Дитина і дорослий приносять матеріал на робочий килимок або столик і розкладають їх у два ряди тильною стороною вгору. У першому ряду лежать картинки темного відтінку, а в другому - світлого. Навіть сама робота над побудовою серіаціонних ряду картинок активізує розвиток мислення через аналіз і синтез. Дитина перевертає темні картки, називаючи вголос їх зображення. Дорослий відкриває одну з світлих карток, називає зображення і кладе поряд із відповідною картинкою в першому ряду. Дитина продовжує роботу самостійно. Контроль і візуальний і механічний. Подібні асоціації і робота з матеріалом доступні дітям після двох з половиною - трьох років.
Набори карток «Парочки» і «Складні парочки» можна помістити і в одну коробку. Тоді перед початком роботи дитині пропонується вибрати більш простий або більш складний набір.
6. Парочки букв і цифр
Якщо Ви помітили, що трирічний малюк легко порівнює і вибудовує парами картинки, можна запропонувати йому роботу з парами чисел або письмових букв. Не виключено, що якщо при вибудовуванні таких пар, букви і цифри будуть називатися вголос, дитина вивчить їх. Паралельна робота з шорсткими літерами і цифрами, а так само з великим рухомим алфавітом тільки допоможе йому в цьому. Спостерігаючи за дітлахами в цій роботі, педагог легко зможе визначити дітей візуалів і кінестетиків.
Матеріал
На картках розміром 90х90 написані письмовим шрифтом цифри від 1 до 9 і букви російського алфавіту (голосні - червоні, згодні - сині). Всі вони лежать в спеціальних відділеннях великої коробки. В інших відділеннях перебувають, вирізані з фанери або товстого картону окремі цифри, а так само приголосні і голосні літери. Їх розмір в точності збігається із зображенням на картках.
Презентація
Презентацію цього матеріалу і роботу з ним ми даємо по книжці Марії Монтессорі «Мій метод. Початкове навчання »
«Ми даємо дитині картку з намальованими червоною фарбою голосними. Учень бачить на аркуші якісь неправильні фігури. Йому дають також дерев'яні голосні, теж червоного кольору. Їх можна розкласти на фігури, намальовані на картці. Дитина обводить контури дерев'яної гласною. Рука рухається, як при листі. Учитель називає ту голосну, яку учень обводить. Потім каже, наприклад: ".? Знайди мене Про, поклади її на картку на своє місце А це яка буква" Багато дітей помиляються, коли дивляться на букву, але називають її правильно, коли чіпають. Дуже цікаво спостерігати, як виявляється індивідуальність дитини. Один візуал, другий кинестетік.
Дитина обводить голосну на картці, спочатку вказівним пальцем, потім середнім і вказівним, потім дерев'яною паличкою, яку тримає, як ручку. Рука рухається, як при листі.
Приголосні намальовані синім шрифтом на декількох картках. Рухомий дерев'яний алфавіт синього кольору дозволяє так само, як з голосними, розкладати букви на картках. Є й інший тип карток. На них поруч із зображенням прописаний приголосної букви намальована друкована буква меншого розміру і предмет, назва якого починається з цієї согласной.Учітель показує на дерев'яну букву, потім на картку і вимовляє назву намальованого предмета, акцентуючи перший звук.Теперь можна попросити учня: "Дай мені букву п. Поклади її на картку. Обведи її ". У процесі виконання таких вправ можуть виявитися дефекти вимови».
7. Інтуїтивне читання підписів під картинками
У 3 - 3,5 року свідомість дитини природним чином дозріває до стану, коли йому можна запропонувати порівнювати ще більш абстрактні, ніж картинки, зображення. Йдеться про спроби порівнювати написання слова. Причому, якщо поруч зі словами залишити і картинки, то зовнішнім враженням від процесу роботи з таким матеріалом буде - «він вже читає!». Але, звичайно, ні про яке справжнє читанні мова поки не йде. По картинці дитина інтуїтивно здогадується, яке слово він «прочитав». Але уявлення про те, що кожен предмет можна зобразити якимось спеціальним знаком і потім вимовити його вголос - «прочитати», - вкорінюється у свідомості дитини. Фактично це останній етап інтуїтивного дитячого читання.
Матеріал.
Велика коробка з наборами карток. Тут є набори підписаних картинок із зображенням предметів з життя рослин, тварин і людини та інші картки, на яких стоять тільки слова назви цих предметів. У кожну із серій входять по три набори карт і підписів до них. До коробки додається довгаста дерев'яна підставка, в яку картки можна вставляти так, що не буде видно підписи під картинками. Підставка придасться дитині для самостійних вправ з матеріалом. Вона буде служити механічним контролем помилок.
Наставниця разом з дитиною приносять на килимок коробку з картками і відкривають її.
наставниця:
- З якими картинками ти хотів би працювати?
дитина:
- Ось з цими, де тварини.
Наставниця викладає на килим серію карток із зображенням домашніх тварин і пропонує дитині розкласти їх в ряд у верхній частині килима. Малюк робить це. Наставниця звертає увагу малюка, що внизу кожної картинки стоїть підпис - надруковане слово. Вона бере в руки першу табличку зі словом і, порівнюючи його з підписами під картинками, знаходить таке ж по контурах і кладе під картинкою. Після другої-третьої підписи дитина продовжує роботу самостійно. Коли всі слова розкладені під картинками, наставниця пропонує дитині «прочитати» їх. Малюк водить пальчиком під словами і «читає», орієнтуючись, найчастіше, за картинками. У його свідомості створюється реальна модель себе читає. Він навіть може оголосити:
- Я вже вмію читати!
Відчувши себе читачем, малюк, побачивши будь-який напис, наприклад, вивіску над магазином, може дуже серйозно «прочитати» її:
- Мама! Дивись! Там написано «Ма-га-зін»! Хоча на вивісці стоїть назва
«Пятірочка». Або можна почути такий забавна розмова:
- Так ти вмієш читати? Що ж написано на твоїй маєчці?
- Коф-точ-ка ...!
Зрозуміло, не треба поправляти дитину або, тим більше, сміятися над нею. Навпаки, стоїть мовчки відзначити, що він зробив великий крок у розвитку свого мислення. Справа за малим - навчитися писати, а потім і читати по-справжньому.
